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试讲备课纸

教学过程

各位考官:

大家好,我是小学音乐组的***号考生,我试讲的题目是《云》,下面开始我的试讲。

一、导入新课

师:同学们,老师这有一个和自然界物体有关的谜语,请大家来猜一猜。 “大大一团棉花糖,高高挂在蓝天上。天天飘来又飘去,小小雨滴里面藏。”

师:是云,大家都猜对了,真聪明! 今天我们就一起学习歌曲《云》。

二、新课教学

1. 初听歌曲

师:听完歌曲以后,谁来说一说歌曲中的云是什么样的? 哪位同学来和大家分享一下?

师:好,这位同学来说一下。嗯,说得不错。

师:谁来说说这首好听的歌给你什么样的感觉?

师:有说抒情的,也有说优美的,还有说稍慢的,这些说得都不错。有没有同学听出来这是几拍子的歌曲?

师:对,是三拍子。刚才在听的时候,有的同学用自己喜欢的方式拍节奏,你准备用什么样的方式来表现三拍子呢?

2. 复听歌曲

师:请同学们再听一遍歌曲,用你自己喜欢的方式来表现三拍子。

师:三拍子的强弱规律是强弱弱,我们可以用拍手掌、点手心、点手心来表现三拍子。

师:我们一起跟着优美的旋律用“lu”音来哼唱,边拍击三拍子的节拍边哼唱。

师:接下来,我们按照歌曲节奏朗读歌词。

3. 学唱歌曲

师:下面,老师范唱,同学们轻声跟着哼唱歌曲。

师:同学们试着把歌词套入乐谱,自己练习一下。

师:请同学们跟着老师的琴声唱歌曲,站起来演唱,身体可以晃动起来。

师:嗯,唱得不错,那这首歌用什么样的表情和声音演唱能更动听呢?

师:对,下面请同学们带着微笑的表情和轻柔的声音再来唱一遍。

三、合作探究,积极创编

1.小组合作创编动作

师:下面分小组听录音,边听边创编动作。

师:小组按顺序汇报表演,其余小组认真观摩后评价哪些地方表现得好,我们要学习,哪些地方需要改进?

2. 讨论探究创编演唱

师:刚才同学们边唱边表演,表现得很棒。这首歌曲共有两段歌词,请同学们想一想,两段歌词分别描述了什么样的画面? 请同学们把自己的想法与小组同学进行交流。

师:这首歌曲像不像谜语,第一段是谜面,问帆船装的是什么;第二段是谜底,同学们一定猜出了帆船上装的是小雨点。同学们猜对了谜语后心情怎么样?

师:同学们说得真好,猜对谜语时的心情是非常高兴的。 那么,我们能不能运用节拍的变化来表现两段歌曲的情绪变化呢?

师:把第一段歌曲变成二拍子演唱,同学们听一下,然后说说自己的看法。

师:把第一段歌曲变成二拍子来演唱,音乐与歌词不太相符。 请同学们分组讨论一下,怎样恰当地运用节拍的变化来表现两段歌曲的不同情绪呢?

师总结:

第一段描写的是美丽的天空,白云在悠闲地散步,如果快了就不美了,所以第一段还是用三拍子演唱;

第二段同学们猜对谜语心里非常高兴,请雨点落下来,快快浇麦田,可以用二拍子来演唱,表现生动活泼的音乐形象。

师:请同学们按自己的创编演唱歌曲,感受新的音乐形象。

四、课堂小结

师:这节课我们一起学习了歌曲《云》,同学们能用三拍子和二拍子两种不同的节拍来表现优美与快乐两种不同的音乐形象,并能够准确地演唱。

希望同学们在课后多了解有关大自然的音乐,让我们感受大自然的美好。

师:好,下课,同学们再见!

五、板书设计

我的试讲到此结束,谢谢各位考官的聆听。

答辩解析

1.卡尔·奥尔夫,德国慕尼黑人,当代著名的作曲家、儿童音乐教育家。

1961 年前一直是慕尼黑高等音乐学院作曲系的教授和主任。1961 年开始任萨尔茨堡莫扎特学院奥尔夫研究室主任。

他的音乐教育思想体系和方法,是目前世界上著名和影响大的教育体系之一,在全世界五大洲广为应用。

他的《学校音乐教材》已被译成了 20 多种文字,为许多国家所广泛使用。

按照他的构思创作或改制的“奥尔夫乐器”也已风靡全世界。

他的教育思想及教材,目前不仅被越来越多的人所接受,而且与多民族的音乐相结合,产生出了更适合本民族和本地区使用的教材。

2.创造良好的课堂气氛,关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性,使学生真正成为教学的主体,学习的主人。巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节。

常言道:响鼓还需重槌敲。

如果说一节课是响鼓,那么导语则是重槌的第一槌,一定要浑厚激越,声声击到学生的心扉上,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,把学生的注意力迅速集中起来,饶有兴趣地投入到新的学习情境中去,提高学习效率。

3.设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境,调动学生的参与积极性,让课堂气氛活跃起来。

学生在悬念下产生认知矛盾,对疑问有了探究的欲望,自觉地去思考,分析问题和解决问题。

教师让学生大胆发言,组织讨论学习,课堂气氛活跃,激发了学生的思维,碰撞出灵感的火花。良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动,让教师的教和学生的学都取得大化的效果。而小学生生性活泼、好动,注意力不持久,创设良好的课堂气氛显得尤为重要。

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